Planteamiento de un caso

Para continuar con el blog de mi practicum hablaré en las próximas entradas de un caso concreto que estamos trabajando este curso académico, por considerarlo interesante e ilustrativo de las acciones que realizamos. Por motivos de confidencialidad habrá datos que no citaré, tales como el nombre del alumno o el centro educativo al que asiste.

El caso es de un niño de 11 años, cuya madre acaba de tener un bebé, y decide llevar al niño a la asociación debido a que no solo  no tiene tiempo para darle apoyo adecuado ella misma en casa, sino que además la madre carece de estudios y de los conocimientos elementales que le resultarían necesarios para darle apoyo a esta edad. Los padres están en proceso de divorcio y el padre tampoco le presta el apoyo adecuado. Además, nos dice que el niño presenta un comportamiento disruptivo tanto en el colegio como en casa.

Le hacemos un informe psicopedagógico al niño. Para ello, en primer lugar realizamos una entrevista con la madre para recabar datos biológicos, desarrollo físico del niño, aspectos intelectuales, aspectos emocionales, aspectos sociales...

Después nos ponemos en contacto con la tutora de 5º curso de primaria en el colegio al que asiste, para recabar información sobre los aspectos educativos.

A continuación hacemos la toma de datos del propio niño, durante la cual, además de la entrevista con el niño, se le realizan pruebas: el WISC-R para determinar el nivel intelectual, registro fonológico inducido de Marc Monfort para la morfología, el TSA de Gerardo Aguado para la morfosintaxis, y el ITPA para evaluación general de diferentes aspectos del lenguaje. Las pruebas que se le realizan al niño están muy orientadas a los componentes del lenguaje debido a que la profesora nos indica que presenta dificultades en la lectoescritura y en matemáticas.

A raíz de la información recabada durante las pruebas y las entrevistas, concluimos que el niño presenta una dislexia que afecta tanto a la vía fonológica como a la vía visual, lo cual parece ser la raíz de sus dificultades con la lectoescritura y las matemáticas. Sospechamos también que parte de su comportamiento disruptivo se debe a la frustración que siente debido a estas dificultades y a la decepción y falta de apoyo que percibe por parte de su familia y del profesorado.

En la siguiente entrada hablaré sobre el plan de intervención que se desarrolla en la asociación para tratar este caso.

¡Hasta la próxima entrada!

Funciones de la psicopedagoga

Las acciones y funciones que tengo que realizar en Gandalf consisten principalmente en dar apoyo y ayuda a la psicopedagoga de la asociación.

De entre todas las posibles funciones de un psicopedagogo, en la asociación se realizan sobre todo (aunque no exclusivamente) las siguientes:

• Realizar evaluación psicopedagógica de los alumnos sobre los cuales los padres solicitan esta evaluación, o cuando desde la asociación se tienen sospechas fundadas de que pueda haber una discapacidad asociada a su comportamiento que pudiera requerir de una intervención psicopedagógica específica para su caso concreto.
• Orientar a los padres de los alumnos sobre las acciones que deben realizar para solicitar dicha evaluación psicopedagógica en los centros educativos.
• Una vez realizada la evaluación psicopedagógica, se procede a planificar una intervención en aquellos aspectos en los que se considere necesario, como por ejemplo:
• Lectoescritura.
• Matemáticas.
• Habilidades sociales y problemas de conducta.
• Etc.
• Realizar dicha intervención siguiendo las pautas sobre competencias clave (antiguamente competencias básicas según la anterior legislación) que marca la LOMCE.
• Orientar a la familia sobre cómo conseguir que las intervenciones educativas realizadas desde la asociación tengan una continuidad en el ámbito social familiar.
• Coordinar actividades y acciones educativas con los diversos agentes relacionados con la educación de los alumnos, tales como los profesores, las familias, los propios alumnos, el EOEP de la zona, etc.
• Realizar reuniones periódicas trimestrales tanto con los profesores como con los profesores de apoyo (AL y/o PT) y el EOEP para establecer objetivos, puntos de acción comunes, tareas a realizar y temas en los que incidir para conseguir que las intervenciones educativas sean lo más efectivas posible.
• Asimismo, reuniones con los padres para recabar información sobre el entorno inmediato del niño, sus funciones en la vivienda, disponibilidad de los padres para intervenir activamente en la educación del niño, las expectativas de los padres sobre dicha educación, y otros rasgos sobre el niño tales como su autoestima, autoconcepto, necesidades emocionales, discapacidades que pueda tener, etc.
  
• Otra tarea importante es realizar evaluación y seguimiento continuado a lo largo del tiempo que dure la intervención del plan de intervención previamente diseñado, para asegurarnos de que los objetivos perseguidos van cumpliéndose según lo previsto y, en caso contrario, realizar las acciones oportunas para reencaminar el plan y adaptarlo constantemente.
• Aparte de la evaluación continuada del plan de intervención, también llevamos a cabo evaluaciones de los progresos realizados por parte de los alumnos al finalizar cada trimestre, para poder seguir sus avances y poder adaptar en caso necesario el plan.

Son muchas acciones que llevar a cabo, teniendo además en cuenta que los planes de intervención son personalizados para cada uno de los alumnos que tenemos, pero lo hacemos con ilusión y los resultados son alentadores.

¡Hasta la próxima entrada!

Actividades en la biblioteca del barrio

Dentro de las actividades que realiza la Asociación Cultural Gandalf, y en las que yo colaboro, se encuentra la impartición de talleres y cursos en una biblioteca con la que colaboramos.

Los cursos están destinados a niños, y aunque pueden ser de temática variada en general están orientados a fomentar las habilidades de lectura, escritura y comunicación oral. Durante esos cursos realizamos trabajos en equipo, enseñamos el funcionamiento y el uso de la biblioteca, mostramos otras actividades que se realizan en la biblioteca (cuentacuentos, presentaciones de libros, talleres de ciencias...).

El objetivo de estos cursos, además de mejorar habilidades de los niños, es también enseñarles que la biblioteca  no es el sitio aburrido que dice el tópico, sino que realmente constituye una alternativa para el ocio, ya que se trata de un lugar en el que no solo hay libros, sino DVD, cómics, CD de música, acceso a Internet...

Se intenta que los niños cuenten con la biblioteca como un espacio en el que pasar las tardes y en el que conocer a gente, como alternativa a estar en la calle o en casa jugando a la consola. Lo cierto es que conseguimos una dinámica de grupo muy interesante, los niños enseguida hacen amistad, y es habitual que muchos de ellos decidan apuntarse al siguiente taller.

Se persigue además que los alumnos que asisten a los talleres presenten una cierta variedad, de forma que se les fomente la interacción con otras personas. Así, tenemos alumnos de colegios públicos, privados y concertados; de edades entre 5 y 15 años; niños y niñas... En general las actividades las adaptamos a las necesidades de cada alumno y tratamos de que todos se diviertan aprendiendo y nadie se aburra.

Los talleres se imparten habitualmente en sesiones semanales de 2 horas (en verano duran más), y son totalmente gratuitos. Se imparten en una sala destinada a este tipo de actividades, que es como un aula, y se encuentra bien aislada del resto de la biblioteca de modo que podemos hablar y reír tranquilamente sin molestar a la gente que esté leyendo o estudiando. Tanto los niños como sus padres están muy contentos con los cursos, y prevemos continuar impartiendo este tipo de cursos u otros parecidos también a lo largo de 2015.

En esta actividad los niños inventaban una historia por parejas y se la contaban a los demás

Como reflexión, tanto mientras imparto estos cursos como mientras trabajo en la propia Asociación me doy cuenta de que uno de los grandes males que asola a los niños de hoy en día es la falta de imaginación. Les cuesta mucho inventar historias, soñar, evadirse. Su ocio consiste en muchos casos en jugar a las consolas y ver la televisión, apenas conversan con sus padres o con otros niños, y sus juegos en los recreos se reducen casi exclusivamente al fútbol y a imitar personajes de programas o series de televisión. Esta falta de imaginación se traduce directamente en una gran dificultad para enfrentarse a la resolución de nuevos problemas o a nuevos contextos, y se bloquean con facilidad.

Es estimulante ver como tras pocas horas de un curso en el que se intenta fomentar la imaginación y la participación esto cambia y los niños comienzan a expresarse con imaginación y libertad, sin los convencionalismos sociales que adquirimos según vamos creciendo, y por el camino haciendo amistades y disfrutando mucho en un espacio, la biblioteca, que nunca habrían pensado que pudiera ser tan divertido.

¡Hasta la próxima entrada!

Los niños en Gandalf

En esta entrada hablaré de las características de los niños a los que estoy dando apoyo dentro de la Asociación Cultural Gandalf, y qué tipo de actividades en general realizamos con ellos.

Como ya he dicho en entradas anteriores, todos ellos son de familias desestructuradas (paro, cárcel, drogas) y en riesgo de exclusión social, y como tales carecen de igualdad de oportunidades de acceso a la educación.

Las edades de los  niños a los que doy apoyo varían entre 9 y 15 años.

En cuanto a necesidades de apoyo específico, uno de los niños además tiene diagnosticado un TEA (Trastorno del Espectro Autista), otro se encuentra en tratamiento médico por TDAH (Trastorno por Déficit de Atención por Hiperactividad) y hay varios niños disléxicos, por lo que debemos realizar acciones específicas para atender a sus necesidades concretas. Todos ellos tienen bajo nivel de estudios y presentan fracaso escolar. El mayor problema a mi juicio es que hay muchos de ellos que presentan trastornos de conducta y de adaptación social.

Con estos niños realizamos actividades de aprendizaje cooperativo y asociativo, en el curso del cual introducimos el aprendizaje de competencias clave del currículum (las anteriormente conocidas como competencias básicas, pero que han cambiado con la nueva ley, la LOMCE). Algunas competencias que trabajamos: comunicación lingüística, aprender a aprender, competencia social y cívica, o sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Actividad colaborativa en parque cercano a la asociación

Se trabajan de forma lúdica objetivos y competencias que posteriormente puedan facilitar a los niños la construcción de sus propios aprendizajes, tomando como base el currículum oficial tanto de la LOE como de la LOMCE, ya que a algunos niños les siguen aplicando criterios de la LOE en sus centros educativos.

Gran parte de las actividades realizadas son en pareja o en grupo clase, y de este modo fomentamos la escucha activa, los turnos conversacionales y la toma de decisiones individualmente y en conjunto. Incluso cuando el trabajo es individual o en parejas, después el trabajo realizado se lee y comenta por todos para potenciar la lectura comprensiva y crítica.

Como veis, hay mucho que hacer. No nos aburrimos.

¡Hasta la próxima entrada!

Contexto del prácticum

Considero muy importante, antes de pasar a detallar en próximas entradas cualquier otro tipo de información que puede ser interesante, exponer el contexto en el cual estoy realizando el prácticum. Ya en la primera entrada del blog apuntaba brevemente algunas características, pero en esta entrada me extenderé un poco más.

La Asociación Cultural Gandalf es una asociación ubicada en el distrito madrileño de Vallecas. Dentro de este distrito, que es  muy extenso, se encuentra situada en una de las zonas más desfavorecidas, con multitud de inmigración y de pisos de realojo.

En el entorno, por tanto, hay gran cantidad de familias con nivel socioeconómico bajo, estudios básicos, y trabajos poco cualificados. Su situación, además, ha empeorado notablemente los últimos años a causa de la crisis.

Pero los más afectados quizá por esta situación son los niños de esas familias. Niños que no disfrutan de una situación halagüeña en sus hogares, que carecen de medios para permitirse en ocasiones lo más básico (ropa, material escolar, juguetes) y que ante esta situación se encuentran en riesgo de exclusión social y de desigualdad de acceso a la educación. Hay otros perfiles de familias, como por ejemplo con padres con problemas de drogadicción o padres/madres que abandonaron a sus hijos cuando eran pequeños y ahora viven con otros familiares o tutores legales.

Algunos de los niños con los que trabajo

Entre las acciones que lleva a cabo Gandalf, las acciones formativas destinadas a dar apoyo para la educación de estos niños son probablemente las más importantes y las que le dan el verdadero sentido a la Asociación.

La Asociación Gandalf es laica, lo cual garantiza un apoyo que brinde el máximo respeto a niños de todas las etnias y culturas independientemente de su procedencia (muchos son inmigrantes, ellos o sus padres), y hace que la Asociación pueda decidir acerca de las acciones que lleva a cabo sin presiones externas. Sin embargo, también reduce las posibilidades de acceso a ayudas por parte de la Iglesia o instituciones asociadas a ella, y solo puede contar con subvenciones y ayudas oficiales (españolas y europeas), que desde la crisis se han visto fuertemente reducidas.

Así que ahí están, resistiendo las adversidades con los pocos recursos de que disponen.

¡Hasta la próxima entrada!